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fotos de clase de educación física  grado quinto

TRABAJO PRODUCCION DE TEXTO A TRAVÉS DE SECUENCIA DE IMÁGENES

TRABAJO  DEL GRADO CUARTO 

PRODUCCIÓN  DE TEXTOS a través de  imágenes

EDUCACIÓN EN EL  ENTORNO DIGITAL      Si nosotros como docentes aceptamos que los nuevos avances en comunicaciones  generan un nuevo cambio en   el espacio social y no los limitamos a ser medios de información. Si nos negamos a este cambio que es eminente  en vez de esto lo podríamos utilizar como una herramienta en nuestro que hacer pedagógico.      Ya que La sociedad siempre ha educado a sus hijos para el entorno natural, normalmente a través de la familia.      Puesto que nuestro primer entorno más cercano es nuestro cuerpo, a un niño hay que enseñarle a comer, a hablar.       La lengua materna es el instrumento educativo principal en el entorno natural por lo que respecta a la comunicación, como la tradición oral lo es para la memoria, los cinco sentidos para los procesos perceptivos, y el cuerpo para ganarse la subsistencia.      Las escuelas y Universidades   se están tardando en adaptarse al nuevo espacio social y los Períodos no lo controlan, pese a que el crecimiento del entorno cibernético es vertiginoso en otros sectores de la acción social (banca, investigación científica, comercio electrónico, espectáculos).     No hay que olvidar que la  mayoría de los maestros y profesores somos instruidos funcionales en el nuevo espacio social, ni que la didáctica del  entorno  virtual todavía no ha dado sus primeros pasos.   Otro tanto cabe decir de la formación de centros educativos en aulas digitales, de la creación de redes educativas, de la evaluación de resultados, medios docentes, profesores e instituciones es muy pobre ya que no se están capacitando a los educadores para este cambio social y los maestros estamos quedando como analfabetos cibernético. Por otro tanto las instituciones educativas tampoco están preparadas para este cambio no están equipadas con unas buenas salas de sistemas y en otros casos ni existen o los equipos están mandados a recoger, allí debe entrar el maestro buscando estrategias para que el educando se involucre no debemos olvidar que nuestros niños nacieron en la era digital y ahí nace la emergencia del  entorno cibernético  supone una ampliación o expansión de la realidad...     ESCENARIOS EDUCATIVOS VIRTUALES     La distribución espacial del área virtual es muy distinta a la de los entornos naturales y urbanos tradicionales. Se entiende que  la modificación de la actividad educativa virtual deberá ser profunda.     El pupitre y el pizarrón tienen una nueva expresión en la virtualidad: son la pantalla de la computadora y  sus diversos  periféricos. Si llamamos telepupitre a ese nuevo escenario educativo, lo más novedoso es su ubicación.   Este puede ser portátil y estar conectado a una red  educativa.    Se puede acceder a él desde la casa, desde la institución académica o desde cualquier otro lugar físico, de manera que siempre está disponible para su utilización.     La actividad académica deja de ser un intervalo temporal rígido, o, lo que es lo mismo, la teleescuela o la universidad virtual siempre esta abierto.    Esto implica un cambio  en los hábitos educativos. Por otra parte, los materiales educativos cambian por completo.    En lugar del lápiz, el cuaderno, los lápices de colores,  y los libros de texto, el actual utensilio educativo del aula virtual está formado por la pantalla, el ratón, el teclado, la multimedia, la pizarra electrónica, el software y los videojuegos.      Los estudiantes deben aprender a manejar estos nuevos instrumentos y los creadores de materiales educativos deben  plasmar el conocimiento y las destrezas en los nuevos soportes.     En las aulas virtuales  se estudiará ante la computadora y con el CD de física, matemáticas, ciencias naturales o idiomas.     Además programas multimedia sobre animales, plantas, geografía, astronomía, historia y con las ventajas de que puede ser contemplada con una minuciosidad desconocida hasta ahora. Otro tanto cabe decir de las bibliotecas virtuales, los museos, las ciudades digitales o los nuevos paisajes virtual       Si los maestros van a preparar efectivamente a estudiantes para su competencia futura, yo creo que se deben plantear preguntas importantes sobre la comprensión de lectura en Internet.  Examinar de cerca las destrezas y capacidades que se necesitan para interactuar con los textos en Internet, al tiempo que se exploran las respuestas a estas cuatro preguntas: La Literatura reciente ha planteado la necesidad de cambiar la manera en la que pensamos sobre la comprensión de lectura influenciada por la Tecnología  la competencia y la tecnología “las definiciones tradicionales de lectura, escritura, y visualización, así como las definiciones tradicionales de mejores practicas de instrucción - derivadas de una larga tradición de libros y otros medios impresos – será insuficiente” se   recomienda nuevas estrategias para maestros y estudiantes, a medida que se usan nuevas y variadas formas de Tecnologías de la Información y la Comunicación (Tics).  “vivimos en una sociedad que está experimentando una explosión de textos alternativos” “los textos electrónicos que incorporan hiperenlaces e hipermedia, presentan algunas complicaciones en la definición de comprensión, porque requieren habilidades y destrezas que van mas allá de las que se requieren para la comprensión del texto impreso lineal convencional.” (p.14) [2]. De manera similar, Spires y Estes (2002) describieron varios retos cognitivos y estéticos que para la comprensión presentan los ambientes de hipertexto. Con el fin de prepararse mejor para enfrentar estos retos, ellos plantean la necesidad de una “descripción teórica enriquecida de los procesos de comprensión” (p.123) involucrados en los ambientes de lectura electrónica y en la Red. Yo deseo referirme en este artículo precisamente a esa necesidad manifestada de clarificar los procesos de comprensión, indispensables para leer en Internet. Para explorar el ambiente cambiante de la comprensión de lectura, yo hago uso de un modelo bien articulado de esta comprensión, esquematizado en el informe del Grupo de Estudio sobre Lectura RAND (2002) [3]. Los autores de este informe definieron la comprensión de lectura como “el proceso simultáneo de extraer y construir conocimiento, a través de la interacción y la relación con el lenguaje escrito. (p.11). Ellos propusieron un desarrollo heurístico, es decir descubrir hechos que afectan la comprensión de lectura, que incluyan los siguientes tres elementos: El lector que está realizando el proceso de comprensión, el texto que se debe comprender y la actividad en la cual está enmarcada el proceso de comprensión.” Estos tres elementos se dan en el contexto sociocultural del salón de clase, el hogar, y el habitante del lector, y también ayudan a éste a interpretar información y crear significado personal. La comprensión ampliada del texto; la actividad de la lectura; el lector y el contexto social; y los esquemas descritos dentro de cada uno, reflejan los elementos de la comprensión de la lectura. Sin embargo yo argumento que Internet nos influencia a expandir nuestro entendimiento sobre cada uno de estos elementos mediante la consideración de nuevos aspectos de la comprensión que están claramente relacionados con áreas de la comprensión tradicionales, como por ejemplo ubicar las ideas principales, resumir, hacer inferencias y evaluar, pero también requieren procesos de pensamiento fundamentalmente nuevos. Internet ofrece oportunidades para interactuar con formatos de texto nuevos (por ejemplo el Hipertexto y múltiples medios interactivos que requieren de nuevos procesos de pensamiento); nuevos elementos en el lector (por ejemplo objetivos o motivaciones, nuevos tipos de conocimiento sobre antecedentes y habilidades cognitivas de orden superior que se desean adquirir); y actividades nuevas (por ejemplo la publicación de proyectos en multimedia, verificación de la credibilidad de imágenes y participación en intercambios sincrónicos en línea). Así mismo, Internet amplía e influye en el contexto sociocultural en el cual el lector aprende a leer, brindando oportunidades para colaborar compartiendo y respondiendo a información entre continentes, culturas, e idiomas. Paso enseguida a ilustrar que el modo en que convencionalmente se entienden el lector, el texto y la tarea, no siempre es aplicable en ambientes electrónicos y de Redes. Finalmente, entro a considerar las implicaciones de una definición más amplia de comprensión de lectura, para la instrucción, evaluación y desarrollo profesional. COMPRENSIÓN AMPLIADA DEL TEXTO Se reconoce características de los textos convencionales, tales como estilos diversos, estructuras, niveles de lectura y contenido de materias, que generan retos potenciales para los lectores. Los textos electrónicos aumentan los retos porque poseen características nuevas que requieren tipos diferentes de procesos de comprensión y un conjunto diferente de estrategias para su enseñanza. Estos nuevos textos pueden ser caracterizados como redes hipertextuales que exploran nuevos tipos de gramática de cuentos y una variedad de nuevos formatos). Típicamente, los textos basados en la Red son no-lineales, interactivos e incluyen formatos de multimedia. Cada una de estas características ofrece nuevas oportunidades, presentando a la vez una serie de retos que requieren nuevos procesos de pensamiento para generar significado. Exploremos cada uno con mayor detalle mediante el examen de algunos ejemplos en línea. HIPERTEXTO NO LINEAL: Un estudiante que visita el popular y bien diseñado sitio Web: Un Centro de Aprendizaje para Jóvenes Astrónomos está presentado con un conjunto diferente de características interactivas que no están disponibles en los impresos convencionales. Los más notables son los hipervínculos sobre el sistema solar incorporados dentro de pasajes cortos, que motivan a los lectores a navegar estableciendo su propia ruta a través de la información, en forma no lineal y que puede ser diferente de la ruta de otros lectores o del que tenía en mente el autor. Este sitio permite a cada lector relacionarse activamente con el texto de una manera que le sea personalmente relevante. Sin embargo, se necesita adquirir nuevas competencias para poder navegar hábilmente por los enlaces de tal manera que mejoren la comprensión. Un lector debe entender las ventajas y desventajas asociadas con tener el control total de la dirección en la cual progresa el texto y utilizar habilidades de razonamiento deductivo y claves de contexto, para diferenciar un tipo de enlace de otro. Por ejemplo, en una pagina típica del sitio Web de “StarChild”, se usan por lo menos 5 enlaces diferentes. Dentro de un pasaje sobre el sistema solar, uno de los tipos de enlace lleva a una definición de la palabra enlazada dentro de un glosario alfabético en una pagina Web diferente (Ej., solar, orbita, astrónomo) y otro enlace con las mismas características visuales manda al lector a un pasaje totalmente nuevo sobre un tema completamente diferente (Ej. La luna, el aro del asteroide, el sol). Un enlace similar, situado más abajo, en la página conduce a un conjunto de actividades sobre el sistema solar, un cuarto enlace abre un mensaje de correo electrónico dirigido al web master, y un quinto enlace lleva a la declaración de seguridad de la NASA – un tema que no necesariamente es importante o apropiado para el lector de primaria (Básica). Los lectores necesitan aplicar un nuevo tipo de razonamiento deductivo para entender estas diferencias y así decidir si cada enlace va a mejorar o a entorpecer su búsqueda de significado. “Nunca antes ha sido tan necesario que los niños aprendan a leer, a escribir y a pensar en forma crítica” [4]. No es solo cuestión de señalar y hacer clic. Se trata de señalar, leer, pensar y hacer clic Por supuesto, una vez que el lector selecciona uno de estos enlaces, se presume también que sabrá cómo devolverse al texto original... TEXTOS MULTIMEDIA. Típicamente, las formas de texto tradicionales incluyen una combinación de dos tipos de medios: impresión y graficas bidimensionales. Los textos electrónicos pueden integrar una serie de símbolos y múltiples formatos multimedia, que incluyen iconos, símbolos animados, fotografías, caricaturas, publicidad, audio y video clips, ambientes de realidad virtual, y nuevas formas de presentar la información con combinaciones no tradicionales en cuanto al tamaño y el color del tipo de letra .Las imágenes y los sonidos son combinados con textos escritos para crear nuevas formas de transmitir significado, explicar procedimientos, y comunicarse interactivamente. Para los lectores, estas representaciones multimedia exigen nuevas maneras de pensar sobre como acceder, manipular y responder a la información. Competencias, Internet ofrece ampliaciones emocionantes del texto escrito. Sin esas competencias, los lectores tienen que hacer un gran esfuerzo para abrir estas representaciones multimedia, y les será muy difícil llegar a percibir detalles, interpretar mensajes y sintetizar información, comunicada a través de este tipo de formatos. TEXTOS INTERACTIVOS. Además de las características del hipertexto y de la hipermedia, los ambientes de texto basados en la Red son interactivos por su naturaleza misma. A los lectores se les invita a ser coautores de los textos en línea, a medida que los navegan por varias rutas, y construyen una adaptación personal de la información que contienen. |Los textos convencionales, por otro lado, presentan la información conformada por el autor, y los lectores tienen poca elección fuera de seguir la trama o la estructura de exposición que tenía en mente el autor. En un texto convencional los lectores pueden elegir saltar a través de las páginas siguiendo un orden diferente, pero la mayoría de estos textos se han diseñado para ser leídos de manera lineal, y sus características no son maleables. Los textos en Internet se convierten en ambientes interactivos en oposición a las palabras estáticas impresas en una página. Los textos digitales también ofrecen oportunidades para interactuar con otras personas utilizando herramientas ofrecidas por los programas, tales como foros de discusión activos y ambientes sincrónicos de “Chat”, que a su vez exponen al lector a una gran cantidad de perspectivas diferentes. Finalmente, herramientas de diseño sencillas permiten a los lectores elaborar sus respuestas personales a la información y publicarlas en línea para compartirlas con otros. De nuevo, se requieren nuevos procesos de comprensión para estos ambientes electrónicos de texto. Con los textos tradicionales, los procesos de pensamiento previos a la lectura .Sin embargo, dentro de los ambientes interactivos de la Red, d, debe estar preparado para manejar tareas de comprensión tradicionales y tareas de comprensión basadas en la Red. Los formatos tradicionales de los medios (Ej.: Texto de exposición, narraciones anecdóticas, fotografías) proporcionan al lector la oportunidad de aprender más sobre temas actuales del mundo real, específico para compartir luego con otros, a través de la Red, el propio progreso. Los comentarios se publican y se traducen al inglés, francés y español con el fin de promover una comunidad global de estudiantes. Real. Si los lectores saben diseñar paginas Web, pueden publicar entonces, respuestas personales a estas interacciones a la vez que adquieren una mayor conciencia social.  Como maestros debemos empezar a tener en cuenta estas interacciones con la tecnología dentro de nuestro repertorio de actividades de respuestas del lector, mientras reflexionamos acerca de las nuevas competencias que se necesitan para que los lectores construyan y compartan sus interpretaciones personales dentro de las comunidades de Internet. AMPLIACIÓN DEL ENTENDIMIENTO ACERCA DE LA ACTIVIDAD DE LEER  La actividad de la lectura, que incluye el objetivo, el proceso y las consecuencias de una actividad. Las tareas de comprensión basadas en Internet amplían nuestra comprensión de estos elementos, porque presentan objetivos de lectura nuevos, procesos de pensamiento más críticos durante la lectura, y ejemplos nuevos de respuestas reales después de la lectura. OBJETIVO cuando el objetivo impuesto por el maestro no es claro para el alumno, o entra en conflicto con el objetivo del alumno, la comprensión puede verse alterada..... Puesto que el texto es [potencialmente] difícil para los estudiantes, los maestros deben emplear varias técnicas de instrucción para apoyarlos en la lectura. En términos de nuevas competencias, estos proyectos de búsqueda basados en la Red exigen niveles relativamente altos de pensamiento y solución de problemas en forma colaborativa. Esto pueden sorprender tanto a lectores acostumbrados a tareas de lectura más tradicionales (por ej.: contestar preguntas literales y escribir el resumen de un libro) como a aquellos que previamente han hecho exploraciones en Internet buscando información al azar. Los proyectos basados en la Red amplían los objetivos tradicionales de la lectura hacia nuevos contextos. En estos ambientes los alumnos deben estar preparados para adoptar nuevos roles (por ejemplo de científicos, detectives, reporteros, etc.) seguir ciertas rutas con un objetivo especifico (en vez de navegar utilizando su propia ruta a través de hipertextos o simplemente “navegando por Internet”), y trabajar de manera

CREACION DE CUENTOS por los alumnos de cuarto grado

CREACION DE CUENTOS

COMO INVENTAR CUENTOS DE MANERA LUDICA EN NUESTRO SALON DE CLASE

¡PAREJAS FANTÁSTICAS!

Busca dos palabras que no tengan afinidad, para que la imaginación se ponga en marcha y busque una relación entre ellas.

perro-gato- oso no seria fantástico ya que se trata de  una asociación bastante

Lógica de dos animales domésticos. Sin embargo, gato-cajón sí que resulta una   pareja "ilógica".

Con esta pareja empezamos el cuento: "mini, el oso  meloso de Mariana,

Le encantaba dormir dentro del cajón de la cómoda de la niña. (…) Un día Mimí se fue con Mariana al colegio y se metió en el cajón de su pupitre (…)"

SI FUERA.

Para formular esta pregunta escoge al azar una persona y  un objeto. Su asociación

Nos permitirá crear una historia original.

Por ejemplo, si la persona fuera " Pili " y el objeto "un campo", la historia podría

Empezar así: "Con unos polvos mágicos convertimos a ta hermosa Pili  en una  flor…ella en las mañanas disfruta del calorcito del sol que la abraza. pero en las noches

Tiene mucho frío, pero nunca tiene hambre porque tiene un montón de miel… lo peor es

Que hay cosas que no le gustan…  como  que no puede moverse y salir corriendo,  y montar en  bicicleta... No olvides aderezar  a tus historia con aventuras cotidianas de tu personaje inventado.

¡Cuánto más extravagantes son las asociaciones, más disparatada se vuelve la historia!

FRAGMENTOS DE PELÍCULAS

Hay días en los que el sueño te vence y eres incapaz de inventarte nada nuevo, no desesperes, seguro que recuerdas películas que te encantan cuando. Recurren a ellas para contar una historia resulta algo fascinante

. Por ejemplo, inspírate en algunas series o películas familiares…

PERSONAJES DE SIEMPRE

Los personajes de Disney son siempre un recurso para entretenerte. Son figuras que tú reconoces y que identificas perfectamente. La gracia estará en que cambies su conducta habitual. Por ejemplo, Pluto puede pasar a ser un oso en vez de un perro y ser muy amigo del Príncipe de cenicienta, que a su vez se enamora de Pocahontas

PASAR DEL BLANCO AL NEGRO

Resalta una característica de tus alumnos que te gustaría que modificara y conviértela en positiva. Por ejemplo, si son tercos, ve que eso hará que no alcance las metas que se proponga en la vida. El relato podría ser más o menos así: Ariana y Luis eran dos hermanos gemelos que participaban en el maratón de su colegio… siempre llegaba al final porque se lo proponía…

DIBUJAR = INVENTAR

Incita a los alumnos a dibujar unas viñetas en las que la familia sea la protagonista y luego entre grupos de dos podrán  crear la historia., entre todos pueden imaginar un nuevo cuento. Si tus alumnos son demasiado pequeños para dibujar, prueba dándoles fotocopias para colorear.

DICCIONARIO A LA CARTA

Coge un diccionario y deja que tus alumnos escojan varias palabras y con eso deberán crear una historia. Si tu alumno es muy pequeño escoge tú las palabras, te ayudarán a inventar cuentos diferentes cada vez.

Puedes empezar con: montaña, mariposa, campo, arboles flores.
Nacha era una mariposita chiquitina que vivía dentro de una flor en un hermoso campo cerca de las montañas…

Crear palabras nuevas utilizando un prefijo te puede dar mucho juego. Por ejemplo, utiliza el prefijo "a" delante de la palabra "libro" y crea la nueva palabra "supe libro". Podría ser un objeto asombroso que haría aparecer libros cuando tenemos ganas de leer. Esto mismo, lo puedes hacer con otros prefijos como "des", "bi", "tri", "anti", "dis", "semi", "super", "micro", "mini", "maxi", etc. partir de aquí, ¡imagina la de relatos que se te pueden ocurrir

Robotina

No sabes la gracia que les hace a nuestros alumnos que nos inventemos nuevos aparatos que hacen un montón de cosas a la vez. Este recurso les permitirá inventar un robot que hace todo lo que le  ellos se imaginan. Puedes empezar tu aventura diciendo: "vale  era una niña un poco dormilona… por las mañanas le costaba mucho levantarse, hacerse la cama, recoger la habitación… pero a veces su mamá le dejaba utilizar a "robotiza" para que le ayudara realizar todos sus quehaceres…"

LOS CUENTOS DE SIEMPRE AL REVÉS

También puedes introducir un elemento que rompa con el cuento habitual. Por ejemplo, caperucita amarilla.

Otra opción es mezclar diferentes cuentos, por ejemplo, pocahontas se encuentran en casa de rapunzel...

INSPIRACIÓN DIVINA

¿Que se puede hacer cuando la inspiración te ha abandonado? Pues muy sencillo, utilizas la misma trama de un cuento tradicional pero variando los personajes y los lugares.

Primero cogemos el argumento original, por ejemplo: caperucita viven con su madre. La niña se va al bosque a cortar flores. Llega el lobo se pone furioso por que aquella insolente esta acabando con la naturaleza, etc.

Y le cambiamos las figuras y los sitios: el lobo y la abuela son súper amigos y se ponen de acuerdo para darle una lección. Un día el lobo regresa a contar su propia después de ser desterrado de lo que el llamaba su hogar, etc.Otra forma de hacerlo es utilizar el mismo guión y los mismos personajes de los cuentos tradicionales, pero situándolos en otro tiempo y/o espacio. Por ejemplo, contar el cuento de caperucita de que la niña no era tan inocente y quería quedarse con el bosque. Por ejemplo: está llena de coches y no tiene donde guardarlos   y no quiere llevarlos fuera de la ciudad…

EL "PROTAGONISTA" DE LA HISTORIA

Seguro que a tus alumnos les encanta ser el centro de atención, así que se entusiásmalos siendo la estrella de la historia. Preséntale situaciones ingeniosas y un futuro de cosas por descubrir. Recuerda, ¡no son sermones!

Por ejemplo, a tus alumnos les parecerá más atractivo el cuento si empiezas diciendo: "que el grado cuarto se fueron de excursión y viajaron a la selva y conocieron muchos animales salvajes y plantas exóticas…"

Para que tus alumnos se conozcan a sí mismos necesitan ponerse imaginar. Contando este tipo de cuentos ayudas a tus alumnos que se imaginen a sí mismo y a que imagine su propio futuro. Estos sueños ayudan a que ellos desarrollen su personalidad.

No tiene por qué ser todo fantasía, es bueno que intervengan personajes y lugares conocidos por ellos, ¡hará el cuento más creíble!