sábado, 7 de septiembre de 2013

las tic en la formación docente

Las Tics en la formación docente
Opción 3 (Situación problemática): Una institución educativa de la ciudad decide dotar
cada uno de sus ambientes de aprendizaje con pizarras digitales y mesas interactivas.
Después de un tiempo de adquirido dichos recursos, se percatan de que los profesores
no están aprovechando todas las utilidades de los nuevos elementos del aula, por lo que
deciden abrir un curso virtual por medio de la plataforma Moodle sobre el manejo
pedagógico y didáctico de las pizarras digitales, sin embargo, después de unas semanas
de abierto el curso, los directivos conocen que la deserción al curso es mayoritaria, la
razón de los profesores es que no tienen tiempo para el curso, debido a la cantidad de
obligaciones que poseen con la institución.
REFLEXIÓN
Es importante que las instituciones educativas cuenten con los espacios necesarios para que nosotros los docentes nos capacitemos en todas aquellas herramientas que nuestros estudiantes puedan necesitar para mejorar su aprendizaje. Como experiencia personal, al crear este blog para los niños y niñas, encontré algunas dificultades por parte de las directivas del plantel, pues a pesar que ofrecían sistemas el colegio no contaba con una sala habían 12 computadores donde de 15 solo funcionaban tres eran obsoletos y me toco implementar la clase virtual donde ellos me enviaban sus trabajos por correos donde en el blog ellos podían visitarlo y leer y encontrar algunos de sus trabajos. Queríamos implementar la revista pero no fue aprobada ya que no había recursos. Manifestaban la falta de acceso a Internet  por que los chicos se metían a páginas que no debían.  Los estudiantes de estrato 3 de Cali. Note que a los estudiantes les gustaba trabajar este tipo de actividades la disfrutaban y los padres también se involucraron en estas actividades se hicieron cosas interesantes, pienso que nosotros los adultos  somos los que  cortamos esa libertad de aprender. y por otro lado las instituciones ofrecen cosas que no pueden brindar y menos capacitan a los docentes para la nueva generación a la que nos vemos enfrentados niños y niñas que nacieron en la era tecnológicas que desde muy chicos se ven enfrentados a usar la tecnología y que los adultos se quedan allí marginados ya que nos encontramos con muchos padres que no saben utilizar estas herramientas y los docentes que llevan años en esta actividad se ven reacios a utilizar estas herramientas y dicen que no las  necesitan aprender se quedan en el aprendizaje tradicional.
En este enlace encontraran un vídeo sobre el uso de las tics para los docentes http://youtu.be/OzQyheOzGTk
Los docentes y las TIC II
adriana-miraveaquiloencontrastodo.blogspot.com/2011_05_01_archive.... mi blog


 Por otro lado debemos tener en cuenta que como todo tiene sus ventajas y desventajas que debemos tener en cuenta

Ventajas:
Aprendizaje cooperativo. 
Los instrumentos que proporcionan las Tics facilitan el trabajo en grupo y el cultivo de actitudes sociales ya que propician el intercambio de ideas y la cooperación.
Alto grado de interdisciplinariedad. 
Las tareas educativas realizadas con computadoras permiten obtener un alto grado de interdisciplinariedad ya que el computador debido a su versatilidad y gran capacidad de almacenamiento permite realizar diversos tipos de tratamiento de una información muy amplia y variada.
Alfabetización tecnológica (digital, audiovisual)
Hoy día aún conseguimos en nuestras comunidades educativas algún grupo de estudiantes y profesores que se quedan rezagados ante el avance de las tecnologías, sobretodo la referente al uso del computador. Por suerte cada vez es menor ese grupo y tienden a desaparecer. Dada las necesidades de nuestro mundo moderno, hasta para pagar los servicios (electricidad, teléfono, etc.) se emplea el computador, de manera que la actividad académica no es la excepción. Profesor y estudiante sienten la necesidad de actualizar sus conocimientos y muy particularmente en lo referente a la tecnología digital, formatos de audio y video, edición y montaje, etc.

Desventajas: Dado que el aprendizaje cooperativo está sustentado en las actitudes sociales, una sociedad perezosa puede influir en el aprendizaje efectivo.
Dado el vertiginoso avance de las tecnologías, éstas tienden a quedarse descontinuadas muy pronto lo que obliga a actualizar frecuentemente el equipo y adquirir y aprender nuevos software.
El costo de la tecnología no es nada despreciable por lo que hay que disponer de un presupuesto generoso y frecuente que permita actualizar los equipos periódicamente. Además hay que disponer de lugares seguros para su almacenaje para prevenir el robo de los equipos.
 Y la mala utilización de estos como el ciberbullyng, paginas  que ofrecen servicios no aptos para los chicos y chicas y todos los peligros que presenta la red

martes, 21 de febrero de 2012


  1. EN NUESTRO SALÓN HAY TRES CANDIDATAS PARA  SER ELEGIDAS  COMO
    PERSONERAS ESTUDIANTILES
    EL CUAL CADA UNA  ESTA DESARROLLANDO SUS CAMPAÑAS Y DANDO A CONOCER SUS RESPECTIVAS PROPUESTAS  ANTE EL COLEGIO
    DANIELA MAZUERA
    VALENTINA MENECES
    NATALIA IGUARAN









  2. QUIEN ES EL PERSONERO ESCOLAR?
    Es el alumno del último grado existente en el colegio, 
    que los estudiantes eligen democráticamente con
     la responsabilidad de promover el ejercicio de los deberes y
     derechos de los estudiantes que consagran la Constitución Política
     de Colombia, las leyes, los reglamentos y el Manual de Convivencia.
    Esta responsabilidad la ejerce PARTICIPANDO como líder comprometido
     en todas las actividades que se realicen en la comunidad educativa.
    PERFIL Y RESPONSABILIDADES DEL PERSONERO
    El personero (a ) estudiantil de la Institución Educativa
     debe ser un estudiante que tenga conocimientos relacionados
     o inherentes a su cargo y en general:
    Ser un estudiante sobresaliente
    Ser accesible a las orientaciones que le brinden 
    compañeros, padres de familia, educadores.
    Tener actitudes investigativas
    Ser mediador en las relaciones interpersonales entre
     educando, educador, padre de familia y administración
    Tener un espíritu creativo, dinámico, que conduzcan al
     mejoramiento y al desarrollo de la institución
    Representar con altura el nombre de sus compañeros y 
    de la institución.
    Para ser elegido personero estudiantil debe reunir las
     siguientes cualidades:
    Atender las peticiones, inquietudes y quejas de sus 
    compañeros con amabilidad y cortesía.
    Actuar con serenidad y prudencia frente a situaciones
     difíciles que se presenten
    Ser justo y equitativo entre las decisiones que tome
     para la solución de problemas
    Ser comprensivo y tolerante ante situaciones difíciles.
    Actuar con prontitud cuando las circunstancias lo requieran

    1. Promover el cumplimiento de los derechos y deberes
     de los estudiantes.
    2. Recibir y evaluar las inquietudes y reclamos que
     presenten los estudiantes con relación a la violación
     de sus derechos y al igual las que demande cualquier
     persona de la comunidad sobre el incumplimiento de los
     deberes de los estudiantes.
    3. Llevar ante la docente en concordancia con sus
     competencias las solicitudes y peticiones que, 
    sean necesarios para la protección de los derechos
     de los estudiantes y promover el cumplimiento de sus
     deberes.
    4. Apelar ante el consejo directivo las decisiones del
     profesor de acuerdo a las peticiones presentadas por éste.
    5. Evaluar en forma periódica el desempeño de cada
     uno de los estudiantes, en cuanto a la proyección a
     la comunidad.
    6. Impulsar programas de educación y sensibilización
     sobre los derechos fundamentales del hombre
    7. Promover actividades que estimulen la participación
     democrática de los estudiantes.
    8. Informar a través de medio escrito a la docente sobre
     la situación de los derechos humanos en el
     establecimiento educativo.
    9. Estar atento y actuar para que se conozca y 
    se cumpla el Manual de Convivencia.
    10. Promover la participación en el estudio y 
    elaboración del Proyecto Educativo Institucional,
     P.E.I. y el Manual de Convivencia.
    11. Actuar como conciliador entre profesor, estudiantes 
    y padres de familia cuando se presenten conflictos.
    12. Promover espacios y dinámicas para
     la construcción de valores y propuestas
     de convivencia.
     DEBEMOS SER MUY OBJETIVOS EN
     NUESTRAS PROPUESTAS Y EN NUESTRA ELECCIÓN


















LECTURA DE IMÁGENES
Modos de significación

Las imágenes pueden tener o no un sentido obvio.
Cuando tienen un sentido obvio y un mensaje directo (por ejemplo, la foto de la manzana), diremos que son imágenes monosémicas.

Sin embargo, existe otro tipo de imágenes cuyo significado es complejo y no se reduce a una mera descripción de lo que se presenta en la imagen. Se llaman imágenes polisémicas y suelen ser utilizadas en publicidad debido al efecto evocador que ejercen en el receptor.


Niveles de lectura

Los dos niveles de lectura en los medios de comunicación están en función de la edad y de la experiencia previa. Hasta los últimos años del estadio de las operaciones concretas (11-12 años aproximadamente) hay una sujeción a la literalidad de la imagen, mientras que en el estadio de las operaciones formales (a partir de los 12 años) se logra un nivel de análisis abstracto y simbólico.

Objetos: Determinados objetos combinados permiten realizar asociaciones contextuales generando distintos mensajes.

Esteticismo-fotogenia: Una imagen puede ser embellecida o realzada por la composición, la iluminación, el revelado, etc.

Articulación: Las imágenes se articulan de manera lógica llegando a conformar una secuencia. Un fotograma aislado dentro de una película es insuficiente para interpretarla, etc.

Imagen y texto

El carácter polisémico de la imagen que se manifiesta en la interpretación -connotación- puede ser reducido o concretado a través de la incorporación de un texto:

1. El texto puede reducir las posibilidades significativas de la imagen. Función de anclaje.
2. Puede completar la imagen conformando una unidad significativa. Función de relevo.
3. Puede ofrecer un significado distinto al del propio registro fotográfico.

Esta combinación entre imagen y texto, es extensible también a la combinación entre imagen y sonido.

Características básicas de las imágenes

1. Grados de Iconicidad
En la medida en que el sentido de la imagen sea más obvio y directamente identificable con un objeto diremos que tiene un mayor nivel de iconicidad.

2. Sencillez y Complejidad de las imágenes

La cantidad de elementos que conforman una imagen, su estructura y su composición determinan su sencillez o complejidad. Desde el punto de vista de la percepción visual la inclusión de más de cuatro elementos que difieren en color, forma y textura no permiten observar la imagen de una sola mirada, y decimos en este sentido que una imagen es compleja

Pero, además, si los elementos que aparecen tienen relación semántica, la complejidad de la imagen aumenta también semánticamente.

Compleja Sencilla


3. Estereotipos

Los estereotipos son modelos que se repiten de manera recurrente y cuyo significado es muy simple y directo, así como universal. Tienden a simplificar de manera abusiva la realidad que representan.

Los modelos que se ofrecen establecen categorías homogéneas de criterios, de expresiones, de gestos, de formas de entender la realidad. Con ellos se desvincula a los individuos o grupos de su propia realidad histórica y social, de su propia identidad con el fin de que el receptor se asimile a los patrones o modelos ofrecidos. Asumiendo estos estereotipos un individuo acaba ocultando sus propias contradicciones, su propia ideología, su propia identidad.

Los estereotipos ofrecen una concepción simplificada y comúnmente aceptada por un grupo sobre un personaje, un aspecto de la estructura social o determinado programa social.

Funciones del estereotipo:

1. reforzar los parámetros establecidos por el propio sistema
2. homogeneizar los comportamientos y gustos de los diferentes grupos sociales.

Así podemos decir que la internalización de estereotipos expresados a través del gusto, de gestos, de expresiones, está íntimamente relacionada con el grado de conformismo y de falta de sentido reflexivo y crítico del receptor.

Estereotipos de la publicidad:

La mujer como objeto de consumo.
El arte para espíritus refinados.
La promoción del sexo.
La atribución de carácter científico a los productos

4.Originalidad:

Una imagen considerada original lo es porque es capaz de transmitir un mensaje más o menos complejo a través de mecanismos perfectamente reconocibles pero instaurando parámetros nuevos, o modificando los anteriores de manera especialmente adecuada al momento histórico en el que se ofrece.


5. Denotación Connotación
El significado de una imagen que llega a cada uno de nosotros puede ser muy distinta. Depende de lo que hayamos visto o aprendido o de la cultura en la que estemos el que entendamos una cosa u otra distinta. El significado total de la imagen es la suma de estas dos:
Denotación: Es el significado literal de la imagen, o sea, lo que se ve realmente.
(iconografía de la imagen)
Connotación: es el significado que nos sugiere realmente la imagen. Es algo así como su "doble sentido".
(iconología de la imagen)
Por ejemplo: si vemos en una imagen a un niño con un pastel, y luego vemos otra con ese niño chupándose los dedos, la denotación de la imagen sería sólo lo que vemos, pero la connotación sería que el niño se ha comido el dulce. En ningún momento lo hemos visto comérselo, pero la imagen nos lo sugiere.

Denotación
Connotación

GUIÓN PARA EL ANÁLISIS Y LECTURA DE IMÁGENES

Análisis objetivo (también llamado denotativo):

¿De qué tipo de imágenes se trata (Fotografías, dibujos, en color, en blanco y negro)?
¿Qué representa la imagen? (Descripción detallada)
¿Puedes decir algo de la iluminación?
¿Cuál es la composición y estructuración de la imagen?


¿Desde qué punto de vista se ve la imagen?

Análisis subjetivo (también llamado connotativo):
¿A quién va destinado el anuncio (Gente joven, mujeres, niños...)?

¿Cómo se hace atractivo el producto?

¿Cuál es el mensaje implícito para el posible consumidor?

Analiza los textos. Relación texto- imagen.


PREGUNTAS DE APOYO

¿Qué sensaciones te provoca la imagen?

¿En qué piensas cuando miras la imagen?

¿Por qué? ¿Qué hay en la imagen? ¿Cómo es el medio ambiente?


¿Cómo está hecha la imagen? (fotografía, dibujo, collage...)

¿A quién está dirigida la imagen publicitaria?

¿Qué objetivo crees que tiene?

¿Qué producto o empresa está anunciando la publicidad?

¿Se nombran las características de dicho producto?

¿Hay texto? ¿Cómo se relaciona éste con la imagen?

GUÍA DE ANÁLISIS CRÍTICO DE UN SPOT TELEVISIVO

Análisis objetivo de los elementos del spot.

.Producto promocionado

.Personajes descripción física

.Ambientes, decorados, paisajes

.Acciones

.Texto y lenguaje verbal y no verbal

.Música y sonido

.Elementos de la imagen (iluminación, planos, color)









domingo, 19 de febrero de 2012




Leer y escribir en la escuela: lo real, lo posible y lo necesario

Enseñar a leer y escribir es un desafío que trasciende ampliamente la alfabetización en sentido estricto. El desafío que hoy enfrenta la escuela es el de incorporar a todos los alumnos a la cultura de lo escrito, es el de lograr que todos sus ex-alumnos lleguen a ser miembros plenos de la comunidad de lectores y escritores.
Participar en la cultura escrita supone apropiarse de una tradición de lectura y escritura, supone asumir una herencia cultural que involucra el ejercicio de diversas operaciones con los textos y la puesta en acción de conocimientos sobre las relaciones entre los textos, entre ellos y sus autores, entre los autores mismos, entre los autores, los textos y su contexto. Para concretar el propósito de formar a todos los alumnos como practicantes de la cultura escrita, es necesario reconceptualizar el objeto de enseñanza, es necesario construirlo tomando como referencia fundamental las prácticas sociales de lectura y escritura. Poner en escena una versión escolar de estas prácticas que guarde cierta fidelidad a la versión social (no escolar) requiere que la escuela funcione como una micro-comunidad de lectores y escritores.

Lo real es que se trata de una tarea difícil para la institución escolar, y es difícil esencialmente porque:
*la escolarización de las prácticas plantea arduos problemas,
*los propósitos que se persiguen en la escuela al leer y escribir son diferentes de los que orientan la lectura y la escritura fuera de ella,
*la inevitable distribución de los contenidos en el tiempo puede conducir a parcelar el objeto de enseñanza,
*la necesidad institucional de controlar el aprendizaje lleva a poner en primer plano sólo los aspectos más accesibles a la evaluación.
*la manera en que se distribuyen los roles entre el maestro y los alumnos determina cuáles son los conocimientos y estrategias que los niños tienen o no tienen oportunidad ..

En las primeras edades no existe el hábito lector, sino tan sólo una afición circunstancial y esporádica. El hábito es cosa de la madurez, es decir, de la rigidez y monotonía de la existencia. Al fin y al cabo, ¿hay algo más monótono que el acto lector?
Considero un camino equivocado la obsesiva pretensión de hacer lectores en la escuela y en el instituto. Porque no es ésa su función primera y última. Ser lectores, hacerse lectores, forma parte de las decisiones autónomas e íntimas del sujeto. Lo que compete, por tanto, al profesorado es formar a este sujeto para que pueda ser lector. Al fin y al cabo, lo que la lectura hace de nosotros es, lisa y llanamente, lectores. Nada más. El resto es teórica más o menos endulzada por una retahíla aburrida.
Lo que realmente interesa es que los adolescentes posean un nivel de competencia o formación lectora óptimo. Sin éste, es difícil que alguien quiera leer o que opte por el ocio lector. Aquello que no se entiende produce desazón. Más aún: un libro, que en muchos casos ha sido el signo claro de la derrota y del fracaso académico, no puede despertar ningún atractivo ni convertirse en un campo seductor gravitatorio de las propias inclinaciones.
Muchos profesores, voluntariosos y lectores ellos, viven casi como una neurosis la pretensión de hacer lectores. Nada habría que objetar a dicho entusiasmo, pero, si éste se reduce a llevar adelante actividades de animación que nada inciden en el desarrollo de habilidades y estrategias cognitivas para la formación de un lector competente, nuestra actitud más que de alabanza sería crítica. En la actualidad resulta mucho más fácil entregarse a hacer animación lectora que a formar lectores competentes.

MIRA VE AQUI LO ENCONTRAS TODO:

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